L'écriture de textes narratifs à l'école élémentaire : traitement des contraintes et jugements de cohérence
Institution:
Paris 5Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
This research project deals with teachers' evaluation of the coherence of texts written by primary school pupils. Definitions of coherence help distinguish two different levels of formalization: Definitions derived either from a theory of texts or that of logical reasoning; such definitions are based on concepts applied to specific research fields. Various approaches based on incomplete theoretical basis or on none at all, which are more or less implicit and on which evaluation of the coherence of texts grounds. We chose to focus the project on the second level of formalization because an education issue of paramount importance is rooted in it: how to prepare teachers to take coherence into consideration. First it was decided to set a theoretical framework with operational concepts derived from definite theoretical fields (mainly textual analysis of discourse, both textual and interpretative semantics, textual psycholinguistics) which were used successively to screen data, namely the results of primary school teachers' evaluation of the coherence of seven series of texts written by final stage pupils. After analysing data, it was possible to identify not only the teachers' implicit definitions of coherence but also how these definitions are linked with theoretical and educational information about coherence. Research work showed that teachers are in a state of stress when they evaluation texts: they are both under the pressure of definite educational curricula and their own perception of a text. Final results helped us suggest changes in teachers' training in order to prepare them to evaluate more accurately the coherence of the texts written by their pupils.
Abstract FR:
Cette recherche s'intéresse aux jugements de cohérence d'enseignants de l'école primaire dans le cadre de la production scolaire d'écrits narratifs. Il existe deux niveaux de formalisation dans les définitions disponibles de la cohérence : des définitions proprement dites qui constituent une pièce d'une théorie du texte et qui s'appuient sur un étayage conceptuel relevant d'un champ d'étude particulier ; des conceptions plus ou moins implicites, non théorisées ou incomplètement théorisées, qui fondent les jugements portés sur les textes. Le projet a consisté à nous intéresser au second niveau de formalisation, car il pose un problème didactique de premier ordre : la constitution de jalons pour une approche scolaire de la cohérence. Il s'est agi de construire un cadre théorique constitué de concepts opératoires issus de champs théoriques ciblés (principalement l'analyse textuelle des discours, la sémantique textuelle et interprétative, la psycholinguistique textuelle) qui ont représenté les filtres successifs appliqués aux mêmes données, soit les jugements portés par des professeurs des écoles sur la cohérence de sept suites de texte d'élèves de cycle 3. Les analyses ont permis de dégager les définitions implicites des enseignants à propos de la cohérence et de les situer par rapport aux discours théoriques et didactiques sur la question. La recherche a montré que les enseignants évaluent les textes dans une tension entre l'application de savoirs didactisés et objectivés et leur rapport personnel au texte. Les constats opérés ont donné lieu à des propositions concernant la formation des enseignants pour apprécier la cohérence d'un texte d'élève.