Abstract FR:

La these montre que des eleves de cm2 (10-11 ans) peuvent, lorsqu'ils s'y autorisent, construire un recit dont le personnage principal est contradictoire. Cet apprentissage necessite, non seulement, une sensibilite a la contradiction formelle pour rendre compte d'une coherence narrative, mais aussi, une sensibilite a la contradiction non-formelle pour traduire, dans une fiction, une perception complexe du monde. Pour cela, nous avons pris appui sur la signification d'un mot comprise de la facon suivante: d'une part, une signification "a" ne peut etre apprehendee sans son antonyme "non-a" et, d'autre part, sa cohesion depend du point de vue contradictoire organise par le scripteur dans les conflits de sens antagonistes liant ces antonymes. Trois possibilites se presentent alors pour le scripteur: "a" et "non-a" repondent l'un de l'autre par exclusion reciproque, par stricte opposition ou par interpenetration des sens qui les constituent. Dans la premiere partie de cette these, consacree a l'evaluation, nous proposons une organisation des concepts de critere, d'indicateur et d'objectif, usites dans le champ de l'evaluation formative, selon la perspective suivante: le critere, en tant qu'outil d'ouverture d'une signification "a", genere un auto-questionnement du sujet; l'objectif permet une reponse possible a la question posee et l'indicateur sert d'interface a l'auto-questionnement et a la reponse. Par l'auto-questionnement, l'auto-evaluation motive le processus redactionnel et permet la production d'un recit nuance. Dans la deuxieme partie, nous discutons des conditions d'exploitation de notre hypothese et interpretons (annexe 11) les recits rediges par les eleves (annexe i) en fonction de la presence ou de l'absence d'interpenetration de sens antagonistes. Les resultats obtenus nous permettent de confirmer l'hypothese posee.