Paramètres cognitifs et méthodologiques dans l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère à des apprenants japonais débutants : didactique, modèles théoriques et implications pratiques
Institution:
Toulouse 2Disciplines:
Directors:
Abstract EN:
This thesis proposes to study the notion of coherence which binds a theoretical design with a methodological practice. We consider the constructive role of the learners in the Silent Way and « contrast » it with the Communicative approach by analyzing, respectively, the relevancy of the subordination of teaching to learning and of the notion of learner centered-teaching. We are specifically interested in the interrelationships between the cognitive and methodological parameters, which the didactic model of these approaches imply adult students at beginner level and whose mother tongue is not closely related to the target language. Our reflection develops on four principal parts : (1) a proposal for a model of the situation of teaching-learning a foreign language according to cognitive prospect as well as a characterization of the cognitive and methodological parameters which lie within ; (2) a « contrasted » examination of the concepts of subordination of teaching to learning and of learner centered-teaching ; (3) an evaluation of the cognitive ↔ methodological coherence of the didactic model that is the Silent Way ; (4) a presentation of two experiments which illustrate theoretical views expressed before, as well as an observation of a Silent Way class which concretely exemplifies the process of this approach. It comes out of our study that the didactic model that is the Silent Way presents a theoretical ↔ practical and a cognitive ↔ methodological coherence which guarantees conditions for an adequate development of the language by a learner, especially in the perspective of the construction of a total competence.
Abstract FR:
Cette thèse propose une étude de la notion de cohérence qui lie une conception théorique à une pratique méthodologique. Nous considérons le rôle constructif des apprenants dans l’Approche Silencieuse et « en contraste » avec l’Approche Communicative, en examinant la pertinence de leurs notions respectives de subordination de l’enseignement à l’apprentissage et de centration sur l’apprenant. Nous nous intéressons spécifiquement aux interrelations entre les paramètres cognitifs et méthodologiques des modèles didactiques de ces approches, dans une situation d’enseignement-apprentissage avec des apprenants adultes débutants de langue maternelle « éloignée » de la langue cible. Notre réflexion se développe sur quatre parties principales : (1) Une proposition de modélisation de la situation d’enseignement-apprentissage selon une perspective cognitive, et une caractérisation des paramètres cognitifs et méthodologiques inhérents ; (2) Un examen « contrasté » des notions de subordination de l’enseignement à l’apprentissage et de centration sur l’apprenant ; (3) Une évaluation de la cohérence cognitive↔méthodologique du modèle didactique de l’Approche Silencieuse ; (4) La présentation de deux expérimentations qui étayent les vues théoriques présentées, ainsi qu’une observation commentée de cours Silent Way qui illustre le mode opératoire de cette approche. Il ressort de notre étude que le modèle didactique de l’Approche Silencieuse présente une cohérence théorique ↔ pratique et cognitive ↔ méthodologique qui garantissent de bonnes conditions pour le développement adéquat de la langue des apprenants, notamment dans la perspective de la construction d’une compétence globale.