Abstract FR:

La création en nombre important d'écoles de dessin dès les années 1750 comme l'introduction d'un enseignement de dessin à l'école primaire sous la restauration traduit une volonté de populariser l'enseignement du dessin afin d'en faire un élément à part entière de la formation des ouvriers et des artisans. Ce mouvement de popularisation s'accompagne d'une réévaluation des modalités didactiques qui régissent les apprentissages. Alors que les professeurs des écoles de dessin, s'inspirant de la pédagogie de l'académie royale de peinture et de sculpture, fondent leur enseignement sur l'étude du corps humain, le « dessin linéaire » enseigne à l'école primaire à partir des années 1820, puis institutionnalise par la loi Guizot de 1833, substitue l'étude des formes géométriques à celles du corps humain. La thèse privilégie une étude globale de l'enseignement du dessin (écoles de dessin, établissements d'instruction primaire et secondaire, écoles techniques). Les circonstances institutionnelles et matérielles comme les enjeux économiques, esthétiques, sociaux, voire même politiques de la popularisation de l'enseignement du dessin sont examinés. On a analysé de façon détaillée les formations graphiques dispensées dans les écoles de dessin et dans l'instruction primaire, en mettant l'accent sur les contenus et les pratiques, celles des professeurs comme celles des élèves, de même que sur la portée pédagogique des méthodes en vigueur et leur articulation avec l'apprentissage du métier. Il apparait que le dessin géométrique est la contrepartie de la popularisation de l'enseignement du dessin. S'il tend à s'imposer au cours de la période, c'est autant pour des raisons d'ordre esthétique (perpétuer un « bon goût » fondé sur l'art antique) et pédagogique (fonder une méthode efficace en vue d'un enseignement collectif) que pour adapter la formation graphique des ouvriers et des artisans aux besoins d'une industrialisation naissante. De nombreuses illustrations renforcent le propos.